陜西省安康市白河縣職教中心  

 摘要：語文新課程標準明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)。但中職學校目前存在一個普遍的現(xiàn)狀：中職學生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，學習的積極性不高。那么在語文教育教學過程中,如何體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”、“學生是學習發(fā)展的主體”。這就需要教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，探索教法，提高學生學習的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣。

筆者根據(jù)多年的語文教學實踐，并結(jié)合職業(yè)學校學生特點，總結(jié)出了語文自主學習的新模式:1.指導(dǎo)自學，感知文本；2.合作交流，理解文本；2.教師引導(dǎo)，深入文本；3.師生評價，拓展文本；5.感悟分享，收獲文本。在此與各位職教同仁探討交流。

一、指導(dǎo)自學，感知文本

根據(jù)中職生的現(xiàn)狀，我首先指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行自學。具體做法：（一）根據(jù)課文，寫預(yù)習日記。學生在預(yù)習課文時該如何寫預(yù)習日記呢，我認為可以抄寫文中重點的詞語，可以摘抄文中精彩的句段，可以寫出自己查找到與課文有關(guān)的資訊，可以寫自己的預(yù)習收獲，可以給文中的人物寫信，可以質(zhì)疑課文中的不足等等。此做法使他們對文本有了初步的了解。（二）根據(jù)目標，下達任務(wù)書。我在15學前教育班教授《合歡樹》一課時，我提前下達了以下任務(wù)：1.熟讀課文，從網(wǎng)上查閱史鐵生的生平事跡和他的代表作品。2.搜集頌揚母親的故事和名言警句。3.收集表達母愛的圖片，并為母親寫一首小詩，上傳至班級QQ群，互聽互評。4.編排手語操《感恩的心》。因?qū)W生的自主學習有了明確的目標和任務(wù)，也獲得了事半功倍的效果。以上做法使他們對文本有了初步的了解。

二、合作交流，理解文本

合作學習是新課程改革所倡導(dǎo)的學生學習的重要方式之一，有效的小組合作學習，能培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，從而形成自己獨到的見解；能培養(yǎng)學生口語表達能力，從而能聲音響亮、條理清楚、語言簡練地表達自己的觀點；培養(yǎng)交流的能力，尊重別人，善于采納別人的意見，體會他人的情感，控制自己的情緒。

新課程標準明確提出要重視師生的語言交流和心靈溝通，重視學生思維方法的培養(yǎng)。作為教師切記“滿堂灌”，杜絕“填鴨式”教學。如在教學《我的母親》一文，在引導(dǎo)學生理解文本時，我是這樣做的：將本班學生分成六組，一二組討論：從——段可以看出母親是一個———的人。三四組討論：母親的優(yōu)秀品質(zhì)對老舍產(chǎn)生怎樣的性格影響，從文中找出相應(yīng)的句子。五六組任務(wù)是：母親是偉大的，她的偉大體現(xiàn)在文章的字里行間里，尤其是第13段最令人感動，也是最精彩的，那么這段寫了幾件事？你認為那件最感人感人？任務(wù)一下達同學們就開始認真的自學，在小組長的帶領(lǐng)下討論的異常激烈。此做法真正的把課堂交給了學生，他們在充分的討論交流中學會了與他人分享及合作的快樂。

三、教師引導(dǎo)，深入文本

華東師范大學教學研究所的博士生汪霞撰文指出：“課堂教學中，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學習團體中一個平等的成員，是‘平等中的首席’”（出自《新課程課堂變化的若干問題探討》）�？梢娬n堂教學不僅是讓學生學會現(xiàn)有的知識和技能，更重要的是通過已有方法的體驗，學會創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在合作交流這一環(huán)節(jié)完成后，教師要引導(dǎo)鼓勵學生對問題提出不同的看法、相互爭論，以激發(fā)學生深入地思考問題。同時教師一定要當好“舵手”，引導(dǎo)學生緊扣主題，不要偏離了航向。在有效的時間內(nèi)若不能讓各組都展示成果，教師可以根據(jù)對合作學習過程的觀察，選擇較有特色的小組發(fā)言。同時可將他們的討論結(jié)果，上傳班級QQ群或微信群，相互學習，得以提高。

四、師生評價，拓展文本

對于學生的自主學習，無論是課前的預(yù)習，還是課中的討論，亦或是課堂的發(fā)言和課后的作業(yè)，教師都要給予公平公正的評價。教師的評價一定要面向全體，對于每個學生來說，特別是困難學生，教師的評價能起到一種鼓勵和激發(fā)的作用，幫助其樹立探究的信心。同時激勵評價應(yīng)貫穿于學生的探究過程，如提出獨特的問題，發(fā)表新穎的見解等，學生每一點進步都可以進行激勵評價。其次是學生的自我評價，個人有什么收獲、經(jīng)驗或教訓(xùn)，都可以在小組或班上進行自我評價；還有小組成員相互評價，個人從組員相互的評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處或不足，用以調(diào)整自己的學習策略。所以教師要用積極的心態(tài)看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們在求學的路上走得更高，更遠！

五、感悟分享, 收獲文本

常規(guī)的教學環(huán)節(jié)一般是課文分析完畢后，由老師進行最后的總結(jié)。但通過新課程標準的學習及授課對象的現(xiàn)狀，此環(huán)節(jié)由學生來完成，教師點撥，效果可能更好。如在教學《合歡樹》時，最后環(huán)節(jié)，我的問題是：同學們學了這篇課文后你有什么收獲？同學們爭先恐后的舉手。甲同學說：“母親是偉大的，無私的，感謝母親，是她以堅韌的母愛支撐著史鐵生走出人生的“雨巷”，開啟了史鐵生的文學人生�！币彝瑢W說：“我們要學會感謝，我不光要感謝母親，還要感謝《合歡樹》，是它讓我看到了生命的希望，看到了母愛的力量。”丙同學說：“我還要感謝史鐵生，是他用痛苦的經(jīng)歷再次提醒我們要用心去理解母愛、珍惜母愛、回報母愛，不要失去了才感嘆子欲養(yǎng)而親不待�！睆耐瑢W們暢所欲言中，我感受到了同學們收獲的喜悅，我也體會到了做老師的快樂。

 總之，在“自主學習”語文課堂教學中應(yīng)以學生為教學的出發(fā)點和歸宿點，使學生變被動為主動，做學習的主人，在學習中的每個步驟，都有學生來完成，教師不要越俎代庖。教師要做好引領(lǐng)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)他們自主學習的習慣、自主學習的能力和主動學習的精神。從而達到教師樂教，學生樂學的教學境界。

參考文獻：

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［4］王彥良.閱讀教學是培養(yǎng)學生自主合作探究的有效途徑［J］.新課程，2015，2015年12期.

                                                                                                           2018年3月30號