陜西建設(shè)技師學(xué)院   陜西  西安   

摘要：國(guó)家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高的要求，推動(dòng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接，建立科學(xué)、有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對(duì)接的重要支撐。我們通過(guò)對(duì)陜西省技工院校職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定現(xiàn)狀調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)目前存在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置問(wèn)題、尋找專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施難點(diǎn)，進(jìn)而重新優(yōu)化技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位需求，有機(jī)融合職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和技能人才質(zhì)量。

技工院校是培養(yǎng)技能人才的重要陣地，如何進(jìn)一步提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮新的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定在技工院校技能人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，為陜西省發(fā)展提供技能人才支撐，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的重要課題。

一、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定與技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合存在的問(wèn)題

1.技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)有課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定考核內(nèi)容部分重合，相對(duì)零散，職業(yè)技能等級(jí)要求掌握的知識(shí)和技能點(diǎn)分散在課程體系中的多門專業(yè)必修課程或選修課程內(nèi)，這些課程分散在不同的學(xué)期，各知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系和層次遞進(jìn)關(guān)系，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“碎片化”的形態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)得到的大部分東西都是零碎的、分散的、雜亂的，很多時(shí)候只是停留在知道、了解的層面，并沒(méi)有與原來(lái)的知識(shí)體系產(chǎn)生深層的聯(lián)系。沒(méi)有深層次的理解，自然沒(méi)有辦法靈活地運(yùn)用，更沒(méi)有辦法轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力和技能。最終如果不專門對(duì)參加職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定的學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)，就無(wú)法順利通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定考核；而進(jìn)行考前培訓(xùn)又會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，造成師資、設(shè)備資源浪費(fèi)，職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定工作效率大大降低。

2.職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定體現(xiàn)最新行業(yè)職業(yè)能力要求，職業(yè)技能等級(jí)證書緊密對(duì)接崗位最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，一般都是崗位典型工作任務(wù)的體現(xiàn)，但技工院校普遍存在師資水平、教學(xué)資源和設(shè)備以及人才培養(yǎng)水平落后于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在開展職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定顯得力不從心。許多技工院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往沒(méi)有充分調(diào)研職業(yè)崗位要求，盲目借鑒其他學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位脫鉤，缺乏實(shí)用性，陷入“紙上談兵”的窘境。企業(yè)崗位技能需求是客觀真實(shí)的，是市場(chǎng)提出的要求，是應(yīng)該放在第一位，它往往比已經(jīng)固化定型的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要真實(shí)，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)。

二、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定視域下專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合與革新

伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新技術(shù)、新工藝快速發(fā)展，這需要職業(yè)教育主動(dòng)求變，因此，技工院校應(yīng)采取科學(xué)的方法，以崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)對(duì)接，充分發(fā)揮國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影響作用，為職業(yè)教育提供更加適應(yīng)新形勢(shì)下技能人才培養(yǎng)使用需求的人才培養(yǎng)規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考。同時(shí)推動(dòng)技工院校專業(yè)設(shè)置與職業(yè)（工種）對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，有效開展職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過(guò)程和結(jié)果考核進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定帶動(dòng)提升陜西職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和育才水平。

1. 應(yīng)針對(duì)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)相關(guān)崗位，建具有一定崗位關(guān)聯(lián)度的崗位群，再組建崗位群對(duì)應(yīng)的專業(yè)群，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，然后分析現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程體系，對(duì)標(biāo)專業(yè)群相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定要求，整合產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)的崗位群，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（崗位職業(yè)能力、核心崗位能力、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)評(píng)價(jià)）融入專業(yè)人才培養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，做到能融盡融，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程體系，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，保持原課程與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定重合內(nèi)容，刪除原課程中的陳舊知識(shí)，增加新知識(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)、核心價(jià)值觀等元素貫穿在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程內(nèi)容由碎片化、平面化向連貫化、層次化轉(zhuǎn)變，形成理論知識(shí)基礎(chǔ)→技能基礎(chǔ)→職業(yè)能力保障三階梯課程標(biāo)準(zhǔn)。改革教學(xué)方法，重新編制傳統(tǒng)教材，將知識(shí)和技能點(diǎn)按照任務(wù)導(dǎo)向和從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到掌握崗位技能的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行編制，對(duì)應(yīng)開發(fā)活頁(yè)式教材以及工作手冊(cè)頁(yè)，并及時(shí)根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)要求變化和不同需求的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，有效體現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)盡可能與行業(yè)接軌，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 深化校企合作、產(chǎn)教融合，學(xué)校、企業(yè)需共同制訂培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核方案，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。作為用人主體，需要什么樣的人才，企業(yè)是最清楚的，發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體作用，由已備案開展職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定的企業(yè)，通過(guò)校企合作方式，參與技工院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，貼近崗位、結(jié)合企業(yè)崗位需要，切合實(shí)際的內(nèi)容補(bǔ)充到課程體系里，從而使教學(xué)能夠更加接近實(shí)際情況，運(yùn)用到職業(yè)技能認(rèn)工作中。最后采用校企共管共評(píng)的有效方式，師傅和教師根據(jù)學(xué)生工作表現(xiàn)與崗位意識(shí)、工作項(xiàng)目進(jìn)度、工作質(zhì)量與效率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果等職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和行為品德進(jìn)行量化評(píng)價(jià)或綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技能人才質(zhì)量提升，促進(jìn)技能人才成長(zhǎng)發(fā)展。

總之，將職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定模式與具體的技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，是符合時(shí)代社會(huì)發(fā)展的潮流，也是滿足國(guó)家教育部門對(duì)于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，這樣將學(xué)生真正的專業(yè)技能水平展現(xiàn)出來(lái)，有利于技工院校教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于高技能的人才培育，從而可以為社會(huì)輸送更多的專業(yè)人才。

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                                                                                                                      2022年8月31日    西部文教網(wǎng)