陜西省延安洛杉磯保育院   

摘要：陶行知教育思想的核心是生活教育理論。這種理論是一種大眾的教育、為人民大眾服務(wù)的教育理論，又是一種不斷進取創(chuàng)造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論。在學前教育階段，以社會為主體、實踐為中心、教育與生活密切結(jié)合，讓幼兒園的課程生活化、游戲化，會更適合幼兒的身心發(fā)展。實踐證明，陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產(chǎn)，值得我們珍惜并認真研究汲取。

    學前教育課程專家虞永平教授指出：“生活化不是將生活本身原封不動的當作幼兒園課程，更不是將成人認為重要的知識體系原封不動的當作課程。將對幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化�！痹诮逃龑嵺`中，真正生活化的教育應該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經(jīng)驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗的，最能有效地促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，最有效的綜合活動應該是最生活化的。

一、引入社會生活，實現(xiàn)生活化教育

    從廣義上說，教育和生活密不可分，原本就是一家。生活化教育就是讓教育融入到生活當中，讓生活成為教育的課程資源，讓孩子們從小就學會從生活中發(fā)現(xiàn)美，捕捉美，達到教育處處為生活，生活處處為教育的目的。根據(jù)學齡前孩子的身心和認知特點，在教育幼兒當中，選擇生活化的游戲，選擇接近幼兒實際生活的教育內(nèi)容，都有利于幼兒的身心健康，達到事半功倍的效果。

1.選擇幼兒感謝興趣的學習內(nèi)容。眾所周知，幼兒所有的認知活動，都是來自他們在家庭、幼兒園的實際生活，在一定程度上，也依賴于他們的生活經(jīng)驗。有趣的生活化教育，會激發(fā)孩子們的探究興趣和好奇感，從而更加熱愛生活。比如為了讓幼兒感受到生活的氣息，我們開辟種植園地，并讓孩子們通過播種、管理、收獲等系列活動，培養(yǎng)他們愛勞動的品質(zhì)和集體榮譽感。同時過程中，幼兒通過自己的觀察和探究，了解不同植物的名稱、生長過程以及變化規(guī)律。比如探討低矮的麥苗能不能熬過寒冷的冬天，觀察小麥由抽穗到灌漿、結(jié)籽，再到收獲的全過程，從而讓孩子們感受到大自然的奇妙和植物頑強的生命力。同時，讓孩子們感受人與人、人與自然的和諧共處，逐漸培養(yǎng)他們熱愛大自然、熱愛生活的情感，養(yǎng)成尊重生命、保護環(huán)境的良好習慣。  

2.選擇貼近幼兒實際生活的內(nèi)容�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。比如為了紀念2020年在抗擊新冠肺炎疫情中犧牲的中國同胞，在清明節(jié)前，我們組織孩子去烈士陵園掃墓，讓孩子們給去世的同胞和烈士獻上親手制作的小白花，獻上一顆感恩的心，讓孩子明白今天幸福的生活是先烈們用生命和鮮血換來的。更讓孩子們明白，和平時期為抗擊新冠疫情去世的同胞也是英雄，都受敬仰。通過這樣的活動，讓孩子們身同感受，從而更加珍惜今天來之不易的幸福生活，更加珍惜親情，更加學會感恩。

3.多些生活意識。在學前教育階段，我們要樹立教師與幼兒共同生活成長的意識，讓幼兒在生活中學習的理念，喚醒教師的多種角色意識，雖然《綱要》也提出了“教師是支持者、引導者、合作者”，但教師在實際工作中并沒有意識到自己除了教師，還有其他的角色，也沒有意識到要把幼兒當成共同生活的“孩子”、“伙伴”、“朋友”、“弟妹”……甚至把幼兒當成自己學習的對象和師長。在教育實踐中，有的活動就沒有很明顯的教師角色，教師的指導已隱藏在請幼兒幫忙的互動中。只有當教師在幼兒園中的“教師意識”、“教師角色”有所淡化，換之而來的才是教師和幼兒在共同生活中根據(jù)需要不斷變換的角色，如：學習的同伙、玩耍的孩子王、知心的朋友、解決困難的伙伴和支持者等等，只有這樣學前教育才能真正進入生活化的實質(zhì)。

二、通過家園共育，讓幼兒了解社會，增長知識

1. 鼓勵家長多帶孩子旅游。知識來源于生活，孩子在生活中才會長大。為了讓孩子感受到大自然的魅力，我們鼓勵幼兒家長利用周末、假期帶孩子去公園、科技館、海洋館、植物園、動物園等地方，讓幼兒在生活實踐中開闊眼界，求知求樂，陶冶情操。讓孩子在游玩中更加直觀地認識大自然，了解社會，增長知識。同時，在相互交流溝通中提高孩子的語言組織能力和表達能力。

2.積極開展“家長進校園”活動。為了防止病毒的傳播，我們邀請了職業(yè)是呼吸科醫(yī)生的家長，讓他進校園為孩子們講解新冠肺炎疫情對我們生活的影響，以及如何有效防止病毒的傳播，孩子們聽了后深受啟發(fā)，都能主動佩戴口罩，也能夠做到勤洗手，講究衛(wèi)生的良好習慣。另外，我們還邀請職業(yè)是體育行業(yè)的家長作籃球活動分享，讓孩子們感受到體育帶來的快樂，也有利于增強孩子的身體素質(zhì)。實踐證明，家園攜手共育的方式，不僅開發(fā)了家長的資源優(yōu)勢，也加強了校園與家長的感情聯(lián)絡(luò)，為幼兒的健康、快樂成長以及良好行為習慣的養(yǎng)成都有促進作用。

三、開展延伸活動，為生活化教育打好基礎(chǔ)

    學前教育階段，在幼兒園給孩子滲透生活化教育，對于培養(yǎng)孩子的良好行為和習慣都都有重要作用。比如洗手時，教育孩子要節(jié)約用水；吃飯時，教育孩子要節(jié)約糧食，光盤行動；午休時，要教育孩子安靜休息，不能打擾別的孩子；上廁所后，要用肥皂水洗手；玩游戲時，要相互禮讓，不能爭搶玩具等等。另外，作為幼兒教師，要使用生活化的語言，進一步增加師生之間的親和力，融洽師生感情，作孩子們的知己朋友，如同大哥哥和大姐姐，對待小弟弟和小妹妹一樣，同時，在和幼兒交流過程中增加一些幽默和隨意，對孩子們的身心健康發(fā)展都大有裨益。

總之，在學前教育階段，堅決避免幼兒園小學化，所有課程的設(shè)置都要符合幼兒的認知規(guī)律和特點，所有的活動都是為了培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成和綜合能力的發(fā)展。所以我們要從幼兒的生活著手，用孩子身邊的人和事去組織活動，讓幼兒對身邊的人、事、物以及相互之間的關(guān)系有切身的感受，讓孩子真正成為生活的主人。

參考文獻：

1.虞永平．為了生活了解生活利用生活[J].早期教育

2.幼兒園教育指導綱要

3.讓“自然”成為幼兒教育的重要元素．

                                                                                                         2021年4月30日 西部文教網(wǎng)