陜西省寶雞幼兒園   

 摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式,幼兒需要的是一個(gè)游戲化的環(huán)境。在生活活動(dòng)中,也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境讓其自主地進(jìn)行生活活動(dòng),感受其中的樂趣,提高生活活動(dòng)的有效性。

一、生活活動(dòng)游戲化概念的界定

幼兒園生活活動(dòng)是指幼兒園一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)，是滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)。它主要包括入園、離園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、午休等常規(guī)性生活活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，而課程游戲化改革最核心的目的就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。
    在此，我們所提出的生活活動(dòng)游戲化，并不是要將幼兒園的生活活動(dòng)都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在生活活動(dòng)中的體現(xiàn)，給幼兒一個(gè)游戲化的環(huán)境，讓幼兒在游戲化環(huán)境中自主地進(jìn)行生活活動(dòng)，充分感受自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、我園生活活動(dòng)游戲化現(xiàn)狀分析
　　1.教師高控，忽視幼兒主體性。在幼兒一日活動(dòng)中，教師為了組織一系列活動(dòng)，通常會(huì)采用一些問答式、提醒式、命令式的語言去督促幼兒完成各項(xiàng)生活活動(dòng)，幼兒常處于“按照教師要求做”的被動(dòng)狀態(tài)，教師明顯占主導(dǎo)地位,扮演管理者、指導(dǎo)者的角色，高控幼兒行為。剛開始，幼兒會(huì)根據(jù)教師的指令來控制自己的行為，隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)于一系列生硬指令逐漸失去興趣，導(dǎo)致注意力和行為失去自制力。

2.教師統(tǒng)一要求，忽視個(gè)體差異性。教師忽視了幼兒作為主體的多樣性與個(gè)體差異性，沒有考慮到幼兒能力、興趣的多樣性及幼兒真正需求，采取一刀切的方式，提出統(tǒng)一生活要求，對(duì)幼兒的主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生了極大地限制，不利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成和生活技能的培養(yǎng)，使幼兒的一日生活活動(dòng)失去了真正存才的意義。

三、生活活動(dòng)游戲化的實(shí)踐探究

幼兒園的一日活動(dòng)從某種意義上來說既有利于形成秩序感，建立良好的常規(guī)，又能滿足活動(dòng)的需要，做好各環(huán)節(jié)自然過渡與銜接。游戲化的生活活動(dòng)不僅提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，也促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。因此，我們要不斷優(yōu)化幼兒園生活活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中讓幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，引導(dǎo)幼兒積極觀察發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)游戲化活動(dòng)深層發(fā)展。以下活動(dòng)為例：

1.入園。老師征求幼兒意見，選擇幼兒來園常用的打招呼方式，例如：握手、擊掌、擁抱、鞠躬等，以圖片的形式粘貼在教室門口，幼兒來園進(jìn)入活動(dòng)室時(shí)，選擇自己喜歡的方式，與老師打招呼，老師及時(shí)給予幼兒同樣的回應(yīng)。入園是孩子每天幼兒園生活的開始，讓幼兒通過選擇自己喜歡的問候方式，激發(fā)幼兒積極愉悅的情緒，開啟美好的一天。
    2.進(jìn)餐。關(guān)于進(jìn)餐，我班組織了一次“小熊媽媽請(qǐng)客”的游戲活動(dòng)，讓幼兒在情景游戲中了解吃飯的正確坐姿和進(jìn)餐方式，并讓幼兒參與到游戲中來現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，幼兒積極性非常高，學(xué)習(xí)興致高漲。在幼兒進(jìn)餐時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)的模仿游戲中乖乖吃飯的小熊寶寶和小動(dòng)物們的角色，文明禮貌進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。另外，在幼兒吃餅干時(shí)，往往幼兒的關(guān)注點(diǎn)是“吃”，不會(huì)考慮到其他更多的東西，所以教師啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋用嘴巴讓餅干“變魔術(shù)”，幼兒很快一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，原本對(duì)于餅干不感興趣的幼兒，在這個(gè)活動(dòng)中精神飽滿、熱情高漲，在之后吃餅干時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生“變魔術(shù)”的游戲，并且不斷互相學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新造型。
    3.飲水。幼兒在欣賞過繪本《愛吃水果的�！泛螅�喝水環(huán)節(jié)自發(fā)產(chǎn)生賣果汁游戲。教師以此為契機(jī)，引發(fā)幼兒新的游戲興趣。在幼兒喝水環(huán)節(jié)，教師在分水過程中說到：一杯一塊錢，請(qǐng)問有人需要嗎？幼兒聽見后，爭(zhēng)前恐后的都要買水，并且主動(dòng)說：要幾杯，怎么付錢呢？面對(duì)幼兒的熱情以及提出的問題，教師請(qǐng)幼兒商量解決，充分給予幼兒游戲的權(quán)利。在游戲初期，幼兒興趣濃厚，沉迷于買賣水的過程，但是幼兒在游戲過程中，已經(jīng)自發(fā)產(chǎn)生了新的興趣點(diǎn)，買賣的對(duì)象發(fā)生變化，幼兒將“水”轉(zhuǎn)換為“果汁”，并且包含了蘋果、草莓、西瓜等各種口味，從而進(jìn)一步推進(jìn)了游戲的多樣性發(fā)展，讓幼兒在愉快自由的環(huán)境中按需飲水。

杜威指出：“游戲化是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式�！蔽覀儾粌H在以上生活活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，并且在入睡、起床、盥洗、離園等活動(dòng)中皆嘗試以游戲化、情境化的方式進(jìn)行，把游戲的要素滲入到一日生活活動(dòng)中，使幼兒在游戲化的環(huán)境中自主的進(jìn)行生活活動(dòng)，在一日課程游戲化的背景推動(dòng)下促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

                                                                                                                                         2020年9月22日 西部文教網(wǎng)