廣東省佛山市順德區(qū)順?lè)逯袑W(xué)     

摘要：學(xué)習(xí)是一種獨(dú)具特色的個(gè)性化行為，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地表現(xiàn)自己。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)造方法，在地理課堂環(huán)境中建立一個(gè)有利于提高學(xué)生內(nèi)動(dòng)力、張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在自然、輕松、開(kāi)心的氛圍中得到生成、凝聚、釋放，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是學(xué)習(xí)意識(shí)的根本要求，是素質(zhì)教育的靈魂。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流、培養(yǎng)學(xué)習(xí)欲望的活動(dòng)。

    一、地理課堂學(xué)生做主，生成學(xué)生的主人欲

    教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行，要讓學(xué)生處在一個(gè)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯論的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。大多數(shù)學(xué)生都在說(shuō)，部分平時(shí)少開(kāi)口的學(xué)生在這種和諧、民主、寬松、愉悅的環(huán)境里，不自覺(jué)的就積極主動(dòng)自主探索知識(shí)了。課堂學(xué)習(xí)氛圍可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，激起學(xué)生的欲望，就能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間。

    例如：從學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的表述中，引導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，你定然知道解決辦法（他可能不知道完整的答案），讓你來(lái)考考別的同學(xué)”!而且老師可以將知識(shí)點(diǎn)用這種方法串在一起，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考。聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生深深地感受到老師和學(xué)生之間的平等，點(diǎn)名權(quán)被老師讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話(huà)的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主人翁意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了知識(shí)的深處。

    對(duì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的層次提升，也要求教師有更高的自身教學(xué)能力，課堂中教師永遠(yuǎn)是最主要的導(dǎo)演。問(wèn)題是思維的起點(diǎn), 同樣是問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和促進(jìn)作用卻是大不相同。所以，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己提出問(wèn)題的作用和意義。教師的責(zé)任就是讓學(xué)生提出和解決“有價(jià)值”的問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)要有自己的思維主線(xiàn)，要學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，在學(xué)生的問(wèn)題中找到與自己課堂有關(guān)聯(lián)的或相對(duì)集中的專(zhuān)題進(jìn)行研究，進(jìn)行提問(wèn)。

    例如：“按照你的說(shuō)法，我們可以這樣理解!”“在你的答案中，其中第三點(diǎn)說(shuō)得最恰當(dāng)”。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)達(dá)到教師的要求，或者他們一起討論后，仍無(wú)法得出滿(mǎn)意的解決方案時(shí)，教師的轉(zhuǎn)接很重要。在轉(zhuǎn)接中教師把學(xué)生表面的敘述，轉(zhuǎn)化成知識(shí)重點(diǎn)的引導(dǎo)和落實(shí)。地理教學(xué)中這種合理點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生會(huì)起到撥云見(jiàn)日的作用，將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上承上啟下，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的新路徑，地理答案也不排斥學(xué)習(xí)中思維的求同。

    二、營(yíng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思考欲

    在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把學(xué)生潛在的需求激發(fā)出來(lái)，讓他們產(chǎn)生掌握創(chuàng)造性思維的欲望。問(wèn)題當(dāng)中設(shè)置一些容易被發(fā)現(xiàn)的“障礙”，然后啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)“障礙”，大膽探索，使“障礙”最終得到排除，這樣不僅使學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)造和成功的喜悅，而且還能使學(xué)生始終保持旺盛的思考激情，也隨之會(huì)對(duì)課堂保持一種渴望。

    歷史、地理向來(lái)不分家，通過(guò)一段神奇的歷史也能讓學(xué)生走向地圖積極思考尋找解決辦法。在講解“馬六甲海峽”地理位置重要性的時(shí)候，說(shuō)它是“日本人的海上生命線(xiàn)”，日本國(guó)土面積狹小，資源短缺，原材料嚴(yán)重依賴(lài)進(jìn)口，石油等大多要走馬六甲海峽。當(dāng)馬六甲海峽的海上線(xiàn)路被限制，這時(shí)候日本沒(méi)辦法就只有開(kāi)辟陸上線(xiàn)路，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)地圖找日本到達(dá)印度洋沿岸的陸上線(xiàn)路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條線(xiàn)路要經(jīng)過(guò)中國(guó)和緬甸。有學(xué)生就問(wèn)“這難道是日本侵略中國(guó)的原因”？確實(shí)日本在歷史上發(fā)動(dòng)過(guò)“七七侵華事件”，也確實(shí)打通了中國(guó)，在緬甸和中國(guó)遠(yuǎn)征軍、英軍浴血奮戰(zhàn)。通過(guò)一件中國(guó)人都銘記的事件，讓學(xué)生記住了“馬六甲海峽”的重要性。同時(shí)引申，中國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展世界第二，石油進(jìn)口也要走馬六甲海峽，我們有沒(méi)有其他方法去解決？下面延伸問(wèn)題答案可涉及到克拉地峽、瓜達(dá)爾港、巽他海峽等

    我們提倡“逆向”思考和“變式”思維，就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，從不同的角度，或是用不同的方法，給學(xué)生提供各種材料的內(nèi)容和形式，而讓其本質(zhì)的屬性始終不變。通俗一點(diǎn)就是換一個(gè)角度思考問(wèn)題找解決辦法。按照課本要求我們找到解決問(wèn)題的辦法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“逆向”思考和“變式”思維，然后引出一些不合常理的結(jié)論。不合常理的結(jié)論也可能是解決問(wèn)題的方法，更可以開(kāi)拓學(xué)生思維，加強(qiáng)對(duì)正確知識(shí)的印象。教師應(yīng)該主動(dòng)使用“逆向”思考和“變式”思維，在思考中表達(dá)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩。比如：講到環(huán)境治理，引導(dǎo)學(xué)生“等發(fā)財(cái)了有錢(qián)了，有技術(shù)，再進(jìn)行環(huán)境治理”，這樣去做會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？行還是不行？學(xué)生對(duì)這種發(fā)散性思維興趣很大，思維的空間在地理課上讓他們感覺(jué)廣闊很多�？梢�(jiàn)，這能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的不可遏止的向往，保持對(duì)課堂的渴望。

    三、生活融入地理課堂，釋放學(xué)生的表現(xiàn)欲

    《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力�！钡乩碓从谏�活，服務(wù)于生活。地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)條件把身邊的實(shí)例融入到地理課堂,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使地理課堂大起來(lái)。大城市的高樓，農(nóng)村的小溪，外婆家的菜地，以及陽(yáng)春白雪高山流水等等，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。讓學(xué)生把看到的地理事物，地理現(xiàn)象按教師引導(dǎo)的說(shuō)出來(lái)，地理課堂就完成了最初的要求，再讓學(xué)生找到現(xiàn)象中或大或小的問(wèn)題，這樣就是第二步了，最后就運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化，理解其實(shí)用性、有效性,拉近課本知識(shí)和實(shí)際生活的距離。進(jìn)而學(xué)會(huì)其運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)理解和解釋生活中與地理相關(guān)問(wèn)題,讓地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng),最終使學(xué)生真正對(duì)地理這一科感興趣,認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。

    四、挖掘人性本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地理課堂的提升

    和于心，美于行，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是內(nèi)動(dòng)力。每個(gè)人心底都有著各種各樣的欲望，人們的一舉一動(dòng)，都受到這些欲望的控制。正是這些欲望，決定了我們是誰(shuí)，并將要成為誰(shuí)。人大多有一種天生的內(nèi)動(dòng)力，一有機(jī)會(huì)，總是不甘寂寞，總想把自己認(rèn)為最引人注目的一面表現(xiàn)出來(lái)，或在學(xué)習(xí)上，或在行為上，或在好的方面，或在壞的方面。人的內(nèi)動(dòng)力是無(wú)止境的，鍛煉的機(jī)會(huì)越多，自己得到的東西也就越多。這種無(wú)止境的追求,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)稱(chēng)之為“追求的最大化”。在課堂上激發(fā)學(xué)生的這種內(nèi)動(dòng)力，將實(shí)現(xiàn)地理課堂效率的新突破。

                                                                                                                                 2018年5月18日 西部文教網(wǎng)