陜西省寶雞市鳳縣職業(yè)教育中心  

 摘要：中職語文由借鑒初、高中的教學(xué)方法向應(yīng)試教育過渡中，偏離學(xué)情，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)距離過大，“文道結(jié)合”的語文教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，為此，提倡中職語文教學(xué)傾向于情感滲透，教會學(xué)生做事、做人，體現(xiàn)“人味”教學(xué)。

隨著各地職普比4:6向5:5政策的落實，中職學(xué)校學(xué)生人數(shù)較往年增幅在20%以上，因此，語文教學(xué)過程中興趣培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)方法多元化、教學(xué)目標(biāo)達成度等方面不得不引起重視。

一、目前中職語文教學(xué)的尷尬情況

目前，中職學(xué)校的學(xué)生按照求學(xué)目的大致可分為兩類：專業(yè)技術(shù)類和“三校生”單獨招生考試類。由于這兩類學(xué)生來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不同，所以給語文老師也提出來一個現(xiàn)實問題：區(qū)別對待。但也有著一些共性：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力差，理解能力不足。為此，語文課任教師無法拓展遷移課內(nèi)知識點，只好緊扣教材，做好課文講解和課后習(xí)題輔導(dǎo)，與此同時，學(xué)生想不到、理解不了文章主旨的事例也時有發(fā)生，無形中阻礙了教師的教學(xué)相長進程。在諸多情況的積累下，圖解教材成了語文教學(xué)的基本的、最保險、最有效的教學(xué)內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，于參加中職單招的學(xué)生而言，顯得膚淺。在衡量語文教師的教學(xué)能力時，很重要的一項指標(biāo)是課堂的師生互動情況，所以，教師本能地往這個引導(dǎo)方向上靠，自然就出現(xiàn)課堂很熱鬧，課后很迷茫的結(jié)果。而如此尷尬的局面從考量評價細則的制定思想導(dǎo)向到具體的落實，都會給語文教師一個暗示信號，催生一種表面化、課本化的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)“人味”

語文這個學(xué)科自身帶有教化色彩，從思想到情感的引領(lǐng)和滲透，是該課程的特殊功能。恰好與我們培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思想品質(zhì)、健康心理品質(zhì)、提高語文知識水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。換言之，這也是教會學(xué)生從課本到現(xiàn)實中的轉(zhuǎn)化利用，借助理論指導(dǎo)實踐的絕佳路徑，從而達到教會學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，將做事與做人有機結(jié)合起來。

1.仔細觀察總結(jié)學(xué)生的個體差異。學(xué)生來自于不同的初中、不同班級，與不同的校風(fēng)、班風(fēng)產(chǎn)生不同的交集，之后，集中到中職學(xué)校，自然有著不同表現(xiàn)，語文科任教師完全可以仔細觀察總結(jié)這些學(xué)生個體差異，盡量做到“因人而異、人盡其才”，使學(xué)生感到天生我材必有用，從而能夠正視自己，悅納自己，正確看待自身的優(yōu)缺點，散發(fā)出他們身上本有的“氣味”來。

2.激發(fā)學(xué)生潛能，放大優(yōu)勢。高等教育出版社的語文教材《過萬重山漫想》教授后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自身實際，回憶多個“第一次”，逐漸導(dǎo)向畢業(yè)就業(yè)時應(yīng)該“敢為人先，勇于創(chuàng)新”的課文精神引領(lǐng)；《祝�！芬徽n，可以分組借助項目引領(lǐng)法，分別從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫、小說主題等方面來入手，討論、整理，完成本小組學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師引導(dǎo)，再次體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，與莫泊桑小說《項鏈》中的女主人公瑪?shù)贍柕伦鲆粋�橫向?qū)Ρ龋瑢崿F(xiàn)知識拓展遷移，從而也教會學(xué)生如何識人，如何讀懂別人的情感。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽說分析總結(jié)能力完全可以展示出來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

3.借助評價平臺，實現(xiàn)成長共享。中職學(xué)生無不例外地喜歡別人好評，于是，科任老師借助互評這個平臺，鼓勵學(xué)生在尊重事實的前提下多贊美別人，這樣互贊的平臺越來越寬廣，學(xué)生的自尊心、自身價值得以體現(xiàn)，且受尊重，他們的自信力增強，敢于在不同的展示臺上一展風(fēng)采，這種從思想、心理到情感上的互助、共享，是我們培養(yǎng)優(yōu)良的中職學(xué)生的關(guān)鍵一步。

4.還給學(xué)生相對自由的空間。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，總是“一刀切”，認為老師是王者，學(xué)生沒有自主空間，一切以科任老師的想法為主。然而，在當(dāng)今師生如友的新型師生關(guān)系中，倘若延續(xù)以往做法，勢必適得其反，也抹殺了學(xué)生的主觀能動性，讓他們無法感受到自身存在于某個時段、某個空間的價值和意義，其余的自然無法實現(xiàn)。這時，我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，放下身段，給學(xué)生一個相對寬松的空間，學(xué)生才能無所顧忌地“自由”起來，情境感染、自學(xué)自悟，都有可能，從而能讓學(xué)生更大程度地自我成長。一旦學(xué)生成長起來，我們教學(xué)過程中的投入成本相對就會降低，離“人味”教學(xué)目標(biāo)越來越近。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思維活躍起來，情感豐富起來。選入中職語文課本的課文文體多樣，課根據(jù)不同文學(xué)體裁讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，語文教師做輔導(dǎo)即可。例如《項鏈》《林黛玉進賈府》均可節(jié)選后做情景表演，將學(xué)生的潛能激發(fā)、才能施展，真正讓“一千個哈姆雷特”式的學(xué)生思維活躍起來，再現(xiàn)小說的人物形象，同時，科任老師也可觀察得出學(xué)生對文本的理解程度；詩歌《雨巷》《致橡樹》可讓學(xué)生做成配樂朗誦，至于學(xué)生創(chuàng)設(shè)的其他表現(xiàn)形式，科任教師先不要著急否定，可以讓他們在展示過程中不斷修改，這也是他們?nèi)�面成長的過程，教師傾向于參與和分享過程即可。

（2）提高審美情趣，加深理解體會。多數(shù)中職學(xué)生通常不喜歡課外閱讀，而是盲目跟風(fēng)，造成審美情趣無方向，有強烈的從眾效應(yīng)�？迫谓處熞龑�(dǎo)、幫助學(xué)生選擇背景音樂、甚至ppt的背景圖，還可請計算機專業(yè)老師協(xié)助語文科任老師一起做好學(xué)生的審美引導(dǎo)，能正確地表達作品中的美學(xué)觀念，情感層次。在不斷反復(fù)的練習(xí)中，逐漸提高學(xué)生的審美情趣，加深對語文課本所選內(nèi)容的理解體會。

（3）過程維護和個性輔導(dǎo)不可或缺。中職學(xué)生在校兩三年，時間不長，但要讓學(xué)生把具有“人味”的教學(xué)過程繼續(xù)保留或者加以提升，并非一件易事，需要語文科任老師因人而異，采取個性化輔導(dǎo)方法予以維護，等到學(xué)生從情感的角度，實現(xiàn)感性向理性的轉(zhuǎn)變，我們才能放手。當(dāng)然，在維護過程中，難免會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，但是真誠相待，收效也豐。

語文教學(xué)的人文情懷不僅來源于課本，還來源于語文科任教師，用情感貫穿整個語文教學(xué)，學(xué)生在此種教學(xué)方法的熏染下，也會受益良多。因此說，中職語文“人味”教學(xué)是關(guān)乎教學(xué)這件事、學(xué)生教學(xué)對象這一眾人的關(guān)鍵，在學(xué)生的成長中起著毋庸置疑的推進作用。

                                                                                                                  2021年9月16日 西部文教網(wǎng)