陜西省寶雞市鳳翔區(qū)教學(xué)研究室   

摘要：英語學(xué)科的育人功能旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。而當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)方式還存在一些急需改進的地方，筆者從三個方面進行了闡述。

英語學(xué)科核心素養(yǎng),主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。作為學(xué)科基礎(chǔ)的語言知識和語言技能,毫無疑問至關(guān)重要。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變以往只靠背單詞、背句型就能學(xué)好英語的觀念迫在眉睫。

一、對文本的解讀應(yīng)從單一走向整體

“文本”是書面語言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)的角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子的組合，一個文本可以是一個句子、一個段落或一個篇章。Lesson 16 How Do You Go to School?是冀教版四年級下冊第三單元的第四課,本單元圍繞談?wù)撽P(guān)于學(xué)生自己的情況展開（包括年齡、身高、家庭住址及出行方式等。）話題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，符合學(xué)生的興趣需要，本課以任務(wù)活動為主線，以對話的形式表現(xiàn)，講述了如何去上學(xué)，符合生活實際的情景。

文本呈現(xiàn)了Kim、Jenny、Steven和Danny互相交流去上學(xué)的方式的場景。幾張插圖,寥寥數(shù)語,似乎不需要深入解讀。真的如此簡單嗎?再仔細閱讀文本,我們不妨先回答兩個問題:(1)這4個孩子為什么去上學(xué)的方式各不相同？(2)當(dāng)Steven問Danny “Do you walk to school ?”而Danny回答“No, I ride my bike !” 這是為什么?略加思考,我們不難理解編者這樣安排的用意。本課不僅是學(xué)習(xí)和運用某種交通工具去某地的表達法，而且在此基礎(chǔ)上要進一步學(xué)習(xí)運用near和far描述選擇交通方式的原因。其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運用簡單的英語進行交際和交流，這對于提高學(xué)生的綜合能力，特別是說的能力很有幫助，使學(xué)生說的能力在循序漸進中得到提高。這也是Lesson15 Where Do You Live? 中near和far的鋪墊學(xué)習(xí)的意義所在。還有對于Danny騎自行車去學(xué)校的方式我們可以理解為他的家離學(xué)校較遠，但他既沒有選擇乘公共汽車也沒有選擇乘小汽車，深挖一下，編者的意圖就是：想通過文本的學(xué)習(xí)號召孩子們要具有環(huán)保意識，提倡低碳生活，綠色出行。 

二、對教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從知識走向素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，有的老師以教參為本所制定的教學(xué)目標(biāo),往往僅聚焦于知識認知層面,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)方面關(guān)注較少。還以Lesson 16 How Do You Go to School?學(xué)習(xí)目標(biāo)為例,有些教師根據(jù)教學(xué)用書的建議,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

1.掌握詞匯：foot,on foot,by.

2.句型：①How do you go to school ? I go to school on foot/by bike/by bus/by car. ②Do you walk to school ?Yes,I do./No, I go to school by bus.

以上所制定的教學(xué)目標(biāo)只是將知識目標(biāo)簡單羅列,再現(xiàn)了本課涉及的詞匯、句子等知識點,至于教師怎樣去教,學(xué)生如何去學(xué),學(xué)完后要掌握到什么程度,通過何種方式去檢測,如何進行語言輸出與運用,目標(biāo)里沒有做任何說明和闡述。這種單一的目標(biāo)設(shè)定與提升核心素養(yǎng)的理念背道而馳,完全不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本課的教學(xué)目標(biāo)可以依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求及借鑒單元Again, Please!中的How am I doing? 板塊進行制定。教學(xué)目標(biāo)的制定必須與評價要求相統(tǒng)一。

在深入文本解讀的前提下,我們可以將以上知識目標(biāo)轉(zhuǎn)述為“能用英語簡單談?wù)摫菊n課題，掌握foot ,on foot ,by bus 和How do you go to school ?等表示出行方式的單詞和基本句型，并在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力�！奔啊凹ぐl(fā)學(xué)生對英語的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識�！比绱说哪繕�(biāo),不但包含了“掌握詞匯和句型”的基礎(chǔ)語言知識目標(biāo),更明確地指出了“學(xué)會表達出行方式”的能力要求,同時,也明確了“掌握詞匯”的情境是“表達出行方式”。還有對于情感方面的設(shè)定“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識”很好地體現(xiàn)了課程思政的魅力。

三、學(xué)習(xí)方式應(yīng)從識記走向運用

新課改下的英語教學(xué)，改變了英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視了語言功能，忽視對學(xué)生進行實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)時，大多老師從它的構(gòu)成、用法、標(biāo)志詞并結(jié)合例句進行細致的講解，為了讓學(xué)生掌握好現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，老師分不同情況總結(jié)了構(gòu)成規(guī)則讓學(xué)生記背，有的老師煞費苦心還自創(chuàng)了幫助學(xué)生記憶的口訣。然而, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,從被動接受到主動探究,從死記硬背到意義建構(gòu),學(xué)生才有可能通過運用的途徑實現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)時，我們可以因勢利導(dǎo)直接說：“I’m standing. You’re sitting.We’re havig our English class now. 進行教學(xué),要求學(xué)生起立，邊跟老師朗讀，邊做動作邊說，讓學(xué)生在真實語境中感知、體會并形成條件反射。接著老師要求一些同學(xué)按照指令做動作，老師運用句型”What are you doing ?”發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生做出正確應(yīng)答“I am…ing now.”并出示現(xiàn)在進行時態(tài)的基本形式，然后老師又拋出“What’s he/she doing now?”引導(dǎo)學(xué)生做出回答。如此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有效的情景，使原本枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活，從而促使他們將相關(guān)的語法知識轉(zhuǎn)化成為一種初步的語言運用能力,這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

                                                                                                                                     2022年3月11日 西部文教網(wǎng)