廣東省佛山市順德區(qū)容桂興華初級(jí)中學(xué)  

摘要：文章從校本研修的現(xiàn)狀思考出發(fā)，闡述了“反芻式校本研修”對(duì)于語文教師專業(yè)特色化發(fā)展的意義，詳述了借助“省、市、區(qū)、鎮(zhèn)、校”五級(jí)教研力量，結(jié)合學(xué)校教學(xué)需求及教師個(gè)體（或?qū)W校工作坊）特色，實(shí)施“反芻式校本研修”活動(dòng)的四個(gè)具體策略，并對(duì)研修的實(shí)效進(jìn)行了簡要的分析。

    校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式，大部分的校本研修主要由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的校內(nèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，與語文教師個(gè)體專業(yè)特色化發(fā)展聯(lián)系并不緊密，很難發(fā)揮研修團(tuán)隊(duì)對(duì)教師個(gè)體成長的助力�！吧鷳B(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀”認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)風(fēng)格雖然是個(gè)人的，實(shí)踐中也多處于孤立狀態(tài)，但并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，更大程度上依賴于合作性的教學(xué)文化和教師文化。

一、獨(dú)辟蹊徑：以反芻式校本研修促教師專業(yè)特色發(fā)展的深入思考

    借鑒反芻式教學(xué)法“粗吞”“細(xì)嚼”“消化”的主要路徑及其“及時(shí)反芻和智能遷移”的實(shí)施原則，筆者在研究現(xiàn)狀、深入思考、反復(fù)實(shí)踐、積極反思的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)并主持了《以“反芻式校本研修”促語文教師專業(yè)特色化發(fā)展的研究》課題，進(jìn)行了有益的探索：    以學(xué)校教育、教師教學(xué)中存在的問題解決需求為切入點(diǎn)，旨在借助“省、市、區(qū)、鎮(zhèn)、�！蔽寮�(jí)教研力量，結(jié)合教師個(gè)體（或?qū)W校工作坊）自身特色，策劃并實(shí)施一系列反芻式校本研修活動(dòng)，使教師不斷自我反思，包括經(jīng)驗(yàn)反思、教訓(xùn)反思、教學(xué)感想與靈感、教學(xué)補(bǔ)缺、他人的長短處、學(xué)生的創(chuàng)新等，從而促進(jìn)教師個(gè)體的特色發(fā)展。

二、聚力破冰：以反芻式校本研修促教師專業(yè)特色發(fā)展的實(shí)施策略。

（一）構(gòu)建層級(jí)化的研修團(tuán)隊(duì)，制訂特色化的研修日程

    構(gòu)建了“（國家）省、市、區(qū)、街道、學(xué)校、個(gè)人”等五級(jí)有梯度的研修團(tuán)隊(duì)，以便借助多方資源，幫助教師個(gè)體走向特色化發(fā)展。首先，以調(diào)查問卷的方式，征集各校教學(xué)難點(diǎn)，匯總研修工作坊教師的特長與優(yōu)勢(shì)，立足校本實(shí)情，合理共享校際優(yōu)質(zhì)資源；其次，聚焦共同教學(xué)難點(diǎn)，定下教研重點(diǎn)，制訂日程，循序漸進(jìn)；然后，再結(jié)合各校教師個(gè)體特長，按層級(jí)推薦結(jié)對(duì)，集中教研力量攻關(guān)；接著，團(tuán)隊(duì)力量介入，助力反芻式研修，以實(shí)踐推動(dòng)特長教師走向特色發(fā)展。

（二）形成系統(tǒng)化的研修程序，研究便捷化的操作辦法

　   1.自學(xué)理論——讀語文教學(xué)著作及新課改理論文章�；顒�(dòng)實(shí)踐表明，教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是教師長期讀書，尤其是讀教育名著的結(jié)果。開展反芻式校本研修活動(dòng)，教師應(yīng)是真正的讀書人，以積累文化底蘊(yùn)，更新教育思想，進(jìn)行真正的教育科研。我們根據(jù)教師的不同發(fā)展方向推薦了含教育理論及教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)的系列叢書，如《語文課程論基礎(chǔ)》《靜悄悄的革命》《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》《我的教育視界》等等。

    2.看展示課（聽講座）——邀請(qǐng)各級(jí)語文名師，每學(xué)年到校上展示課、開專題講座。校本反芻式研修既以校為本，又鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)區(qū)域共享、主題校際交流，提倡“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”。請(qǐng)專家、名師進(jìn)來，問診課堂，開專題講座；集結(jié)區(qū)域?qū)W科骨干，篩選推薦本�？稍熘�才，結(jié)對(duì)子幫扶，上專題研討課，做經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)不同層面的溝通合作與不同資源的整合共享，為校本研修注入新活力。

    3.設(shè)計(jì)教學(xué)——每學(xué)期初以各校學(xué)科組為單位，先在本校內(nèi)進(jìn)行反芻式研修。師徒結(jié)對(duì)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為研究點(diǎn)扎實(shí)琢磨。各工作坊必須初步完成確定人選及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。在每學(xué)期初進(jìn)行集體備課，力求在大的方面（每學(xué)期、每單元）“求大同”，取得統(tǒng)一的意見。而在每課的設(shè)計(jì)則應(yīng)依據(jù)教師的風(fēng)格特長不同而“存小異”�？赐暾故菊n后，可以在研修團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下初步醞釀一些精品課的設(shè)計(jì)。

    4.上試驗(yàn)課——每學(xué)期在各校工作坊推薦試驗(yàn)教師進(jìn)行區(qū)域試驗(yàn)展示。坊主有責(zé)任組織工作坊成員全程跟進(jìn)，并協(xié)助試驗(yàn)教師切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)試教者確定研究的重點(diǎn)和解決的辦法。試驗(yàn)課的人選以青年教師為主，試教者必須在事前將探索的重點(diǎn)和意圖公布周知，研修團(tuán)隊(duì)依不同層級(jí)進(jìn)行介入，帶著問題去觀課，并記錄試驗(yàn)教師的成長。

    5.問題論壇——試教完后必須緊接著舉辦反芻式問題論壇，集思廣益，依靠群體的研討來提升水平。此環(huán)節(jié)為以點(diǎn)帶面的形式，由某位試驗(yàn)教師的課為發(fā)散點(diǎn)，或以某個(gè)工作坊的研究熱點(diǎn)為觸發(fā)鍵，激發(fā)全體參與者的思考，形成學(xué)科教學(xué)“智慧碰撞”，從而由前面的個(gè)體粗吞，團(tuán)隊(duì)細(xì)嚼，走向區(qū)域范圍的集體消化吸收。

（三）創(chuàng)設(shè)立體化的研修平臺(tái)，采用多樣化的研修形式

　　通過反芻式研修促使教師個(gè)體不斷反思其教學(xué)方法、成效及個(gè)人特色化的趨勢(shì)，研修過程兼用集會(huì)研討、網(wǎng)上討論、“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，加大交流思考的深度與廣度。盡量考慮實(shí)際，靈活地將個(gè)人自主研修、校級(jí)集中研修、街道團(tuán)隊(duì)研修、市區(qū)區(qū)域研修、國家省級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)資源分享的最大化、研修發(fā)展的個(gè)體化與團(tuán)隊(duì)性的協(xié)調(diào)性。

（四）實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方案，推行個(gè)性化的研修反饋

　　依照學(xué)科特點(diǎn)，研究制訂并實(shí)施了不同專題活動(dòng)及不同課型的評(píng)價(jià)方案，經(jīng)多元化的評(píng)價(jià)，推進(jìn)特色教學(xué)的實(shí)施，推行個(gè)性化的研修反饋，改革以往只論等次、名次的研修評(píng)定方式，力求以符合個(gè)例的個(gè)性化評(píng)價(jià)，為教師個(gè)體的專業(yè)特色化發(fā)展指明方向。

三、碩果累累：反芻式校本研修促教師專業(yè)特色發(fā)展的研究實(shí)效

    回眸反芻式校本研修，突出教學(xué)問題解決和專業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，有效解決了“活動(dòng)內(nèi)容缺乏主題性和系統(tǒng)性”“活動(dòng)過程問題意識(shí)差，交流合作少”“對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化特色成長缺乏針對(duì)性”等問題。實(shí)踐帶來了喜人的成果：促進(jìn)了研修成員的素養(yǎng)提升，培養(yǎng)了一批教研骨干，特色百花齊放。開展了扎實(shí)有效的主題教研，課型研究、技能大賽，研修異彩紛呈。提高了研修活動(dòng)的深度和廣度，特長型教師如雨后春筍蓬勃發(fā)展。生成了系列學(xué)科特色資源，研修分享，推動(dòng)各校語文業(yè)績的提升共贏。

參考文獻(xiàn)：

①【美】Shirley M.Hord主編，胡詠梅等譯：《學(xué)習(xí)型學(xué)校變革——共同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)導(dǎo)》，中國輕工業(yè)出版社，2004年10月，第12頁。

②鐘德贛主編，《最是橙黃橘綠時(shí)——反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)集錦》，中國戲劇出版社，2006年4月，第2、10頁。

                                                                          2018年1月26日 西部文教網(wǎng)