廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)教育辦公室

摘要：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長�！苯逃�部在《義務(wù)教育小學科學課程標準》提出，在小學科學教育中“要突出學生的主體地位。學生是學習與發(fā)展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。要重視師生互動和生生互動，使學生能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，成為一個具有終身學習能力的學習者�！比绾卧谛�學科學分組實驗教學中開展有效地合作學習呢？為此，本文就開展合作學習的基本要素進行了探討。

    合作學習是以開發(fā)和利用教學中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生之間、學生之間、教師之間及師生與社會之間的交流、合作為基本動力，通過科學的方法，大面積地提升學生學業(yè)水平，改善班級人員的心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)和社會技能。在小學科學分組實驗教學中，要使探究活動具有科學內(nèi)涵，形成學生體驗的科學氛圍，活躍學生的科學認識活動，開展合作學習是十分必要的。學生在合作中互相溝通，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同探究，將會使科學學科的課堂效益取得更好的效果。

一、營造合作氛圍——合作學習的人文要素

    心理學家羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理自由和心理安全”。民主、開放的合作氛圍可以使學生在心理上獲得安全感，精神上受到鼓舞，思維更加活躍。因此，在分組實驗教學過程中需要經(jīng)常采用各種方法鼓勵學生參與合作活動，尤其讓學習困難的學生也參與其中，旨在創(chuàng)設(shè)一個全員參與的寬松、和諧、探究新知的人文環(huán)境，并使學生產(chǎn)生積極向上的情感共鳴,敢于大膽發(fā)言，勇于表達自己的看法。

二、培養(yǎng)合作意識——合作學習的思維要素

    小組合作學習，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)學生的合作意識。教師在分組實驗教學中需要有意識地設(shè)計合作活動，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生合作能力的提高。如教學《種子的傳播》實驗課中，教師安排了“比較10粒栗子跳動與滾動的距離”的活動。活動前，教師問學生，一個人可不可以完成這一活動。學生非常肯定地說：可以。于是老師請了一名學生親自演示實驗過程。一名學生拿著10粒栗子跑到二樓，將栗子分別把從2樓滾下來，然后跑到樓下，找到10粒栗子，用皮尺測出栗子滾動的距離。尚未測量完畢，就有學生發(fā)言說“老師，這樣的做法，費時費力。如果由我們小組四人合作來完成這個活動，效率就高多了�？梢砸粋�人在樓上把栗子滾下來，二個人在樓下負責測量，一個人做記錄�！边@一意見很快就得到了同學們的贊同。一個小小的實驗，雖然花費了些時間，卻能使學生深切體會到合作的必要性。

三、創(chuàng)建合作小組——合作學習的組織要素

    小學科學原有的實驗小組成員是由座位前后四人組成，座位的編排往往是以學生的身高、性別搭配而成。這樣的編排不利于不同特征、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。因此，在構(gòu)建合作學習小組時，我們需要注意結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、性格特點、愛好特長、相互關(guān)系進行分組。這樣做不但有利學生間優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。另外，還要注意組內(nèi)分工的合理性。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。組內(nèi)的角色也需要互換，一學期下來，可以讓每位學生都嘗試不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

四、培養(yǎng)合作技能——合作學習的能力要素

    學生在分組實驗的小組合作學習中往往出現(xiàn)不知道怎樣合作，或不善于合作。因此，在分組實驗教學活動中，需要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習技能。

    首先，要學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在實驗課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，會不會受到同學的嘲笑。在教學中，要鼓勵學生，幫助學生理清思路，克服不必要的心理負擔，把自己想說的內(nèi)容告訴大家。

    其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽。傾聽別人就是尊重別人，而有些學生在課堂上總是想發(fā)表自己的觀點，不喜歡聽別人的意見。在教學中，我們指導學生在交流中要學會“你講的話，我愿意聽�！薄俺霈F(xiàn)意見分歧時，講清自己觀點的理由，保留自己的觀點。”學會如何有禮貌地向同學提出問題，如何耐心等候發(fā)言等等。

   第三，在合作學習中還要讓學生學會相互信任，互幫互助。在合作活動中相互信任，是合作成功的基礎(chǔ)，讓每一位學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在合作小組的同伴學習負責，使他們堅信他們是“榮辱與共”的，他們之間的關(guān)系是“我為人人，人人為我�！比缃虒W《食鹽在水里溶解了》一課時，要求每個學生都會正確運用過濾的方法過濾混合物。這就需要過濾操作中組內(nèi)成員互相合作，才不會出錯。具體實驗操作中，由于動手能力強的學生與動手能力弱的學生配合默契，實驗做得相當成功。他們獲得了合作的樂趣，也嘗到了合作的甜頭。

    總之，通過合作學習各要素的有機聯(lián)動，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，改善分組實驗教學的課堂氣氛，將使每一個學生都獲得最大限度的發(fā)展。合作學習開展的范圍不僅限于課內(nèi)，還可延伸到課外；不僅限于線下，還可延伸到線上；不僅能開闊學生的視野、豐富課余生活，還能有效培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。

參考文獻:

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                                 2020年9月29日 西部文教網(wǎng)