陜西省銅川市第一中學(xué)    

摘要:教師職后專業(yè)成長是學(xué)校教育不能繞開的話題，關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量發(fā)展。由于西藏自治區(qū)處于高海拔地區(qū)，受自然環(huán)境、人文環(huán)境的制約，教師本身的專業(yè)成長亟待提高。目前，關(guān)于歷史教師專業(yè)成長的研究成果頗多，但是，針對西藏自治區(qū)歷史教師職后專業(yè)成長的探究卻不多。本文意在思考探索一條適合于西藏自治區(qū)歷史教師專業(yè)成長的途徑。

一、積極自覺求成長

一個真正優(yōu)秀的歷史學(xué)科教師，應(yīng)該既鐘愛歷史學(xué)科，也熱愛歷史教學(xué)，能夠把對歷史學(xué)科的理解和感悟轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的方法和動力，以知識育人，以情感動人，以言行樹人。他們身上應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科知識、學(xué)科能力和學(xué)科精神的高度統(tǒng)一，比如李惠軍、徐賜成、郭富斌、胡軍哲等老師。根據(jù)藏區(qū)的工作經(jīng)歷，我認為，歷史教師自我成長需求不足是因為不能從歷史教學(xué)中感受到成就感，所以需要教師在日常一點一滴的教學(xué)過程中去感悟，促進這份專業(yè)成長意識的覺醒。

二、有效研究途徑而成長

1.有計劃的史學(xué)閱讀。閱讀不斷提升人的判斷力與思考力，教師成長也應(yīng)該從閱讀開始。作為歷史教師，要進行有計劃地更精細化地閱讀，讓自己有意識地進行史學(xué)閱讀以提高專業(yè)能力。同時，對史學(xué)書籍、報刊、雜志、論文、資料等進行閱讀，從而積累專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培育專業(yè)精神，提升教學(xué)境界。

     2.有效備課。一是深入研究教材，注意教材中每一個細節(jié)問題，要挖掘教材當(dāng)中的潛在含義；二是有效處理教材，能夠根據(jù)學(xué)情補充教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行整合，并提出合理的見解；三是對教學(xué)的重難點有清晰的把握，明確突破重難點的方法。尤其從學(xué)生思維的角度去講解，做到“胸中有人”。這種流程性的教學(xué)模式，需要教師在每一堂課的教學(xué)中不斷地去實踐，積累，最終形成自己獨具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格。

3.教學(xué)反思。一節(jié)課上得是否暢快，教師在課堂教學(xué)過程中已經(jīng)有所感受。這種暢意來自于教師的自我感受，源于教師長期在課堂教學(xué)中的觸感。這種感覺是教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的契合度，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的融合度，是預(yù)想與生成之間的效果。除了感性的總結(jié)外，歷史教師還是需要一些標準化的思考，這種思考讓歷史教師對教學(xué)更有方向性。比如，崔允漷教授推介的課堂觀察 LICC 模式，即聽評課的四個維度、20個視角、68個觀察點，都有助于新入職的歷史老師清晰地梳理每一堂課。

4.敘事。教育敘事，是一種對自我教育工作的梳理方法，猶如一面鏡子，讓歷史教師自己以第三者的位置重新審視自我在教育過程中的問題。平時，歷史教師可以記錄自己在教育過程的點點滴滴，以敘事的口吻，記錄下教學(xué)的方式方法、教師的處置、學(xué)生的回應(yīng)，并從生命經(jīng)驗的角度出發(fā)，在知識、文學(xué)、視野與體悟中不斷提升。

三、朋輩協(xié)作中成長

1.聽評課中觀摩學(xué)習(xí)。在評課過程中更多地是基于促進教師成長的課堂觀察的建議與思考。落到課堂觀察的聽評課應(yīng)該包括四個維度：主題明確（學(xué)科內(nèi)容與文化素養(yǎng)）、主線明晰（教學(xué)思路）、主體實現(xiàn)（學(xué)生）、主導(dǎo)明確（教師）。借用福建省普通教育教學(xué)研究室李教研員的觀點，我們這樣來理解：基于教、學(xué)、評一致性原則確定執(zhí)教和評課標準；簡化LICC模式從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度確定課堂觀察維度、視角、觀察點；基于相關(guān)證據(jù)的推論與相應(yīng)教學(xué)改進建議。我認為如此的聽評課實操性很強，對歷史教師課后的教學(xué)反思與發(fā)展都有一定的建設(shè)性。

2.日常教學(xué)中探究學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中探究學(xué)習(xí)則是水滴石穿式的細水長流。歷史教師之間針對某個疑惑、問題隨時隨地的討論研究，則是最實效的。因此，在日常工作中，年輕教師可以給自己找一個專業(yè)的伴，隨時探討，隨時解決。這樣，不僅可以獲得專業(yè)知識與技術(shù)上的幫助，還可以獲得情感信念上支持。

四、名師促進下成長

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，藏區(qū)教師也能借助信息技術(shù)很好地對接內(nèi)地，跟隨內(nèi)地名師一起成長。因此，歷史教師可以通過各種名師團隊參與教育教學(xué)研究，促進自身成長。我接觸到的有不少地區(qū)名師引領(lǐng)的歷史教師成長QQ、微信群、公眾號，比如西北大學(xué)附中周老師主持的中學(xué)歷史工作站、重慶巴蜀中學(xué)秦老師主持的歷史學(xué)科交流群、安徽譚老師主持的歷史悅讀教研分享會等等。在這些老師群體的帶領(lǐng)下，帶著任務(wù)到教學(xué)中實踐，既能在更高層面去看問題，又能在不同地域老師間的交流中督促歷史教師進一步實踐與成長。目前，在全國范圍內(nèi)的名師工作室也是一個可行的成長途徑。

歷史教師還可以通過閱讀歷史教育領(lǐng)域那些大咖們的論著，透過此去了解他們的成長經(jīng)歷，在榜樣的作用下，促進我們自身的成長。上海晉元中學(xué)的李惠軍老師是我在讀《歷史教學(xué)》的過程中認識的。李老師曾連續(xù)發(fā)了好幾篇關(guān)于“同課異表”的文章。在字里行間，我看到李老師對歷史教學(xué)核心問題的孜孜不倦地探究，即教師的課堂呈現(xiàn)力。以后每每遇到李惠軍老師的文章，我都會用心閱讀，學(xué)習(xí)他探究問題的思維與方式。這樣的老師還有許多，都需要我們留心學(xué)習(xí)。藏區(qū)也有許多優(yōu)秀的歷史老師，我們也可以跟這些老師學(xué)習(xí)，提升自己。比如拉薩市三高的蒲老師對歷史學(xué)科教學(xué)懷有一腔熱情；拉薩北京中學(xué)的王老師擁有扎實的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

總之，歷史教師職后專業(yè)成長是個漫長而系統(tǒng)的過程，需要教師自身有意識地探索，更需要教師有計劃持之以恒地進行。

參考文獻：

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                                                                                                              2022年2月22日 西部文教網(wǎng)