廣東省佛山市順德區(qū)倫教北海小學(xué)    

摘要：平常的習(xí)作教學(xué)，都是老師命題，老師出示習(xí)作題目，講解習(xí)作要求，學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，學(xué)生被動(dòng)而為。批改時(shí)，老師全包批改，然后全包一張口評(píng)講，要求學(xué)生照著去修改，甚至重寫(xiě)。效果是學(xué)生怕寫(xiě)作，寫(xiě)作能力低，內(nèi)容空洞，言語(yǔ)無(wú)真情實(shí)感；老師頭痛教習(xí)作和批改習(xí)作，不知怎么教，連認(rèn)真批改后也無(wú)效果。因此，我探索把習(xí)作內(nèi)容回歸生活素材，把批改回歸到“要想學(xué)會(huì)游泳，必須去旅游”生態(tài)教學(xué)，邊學(xué)習(xí)作邊學(xué)批改習(xí)作——學(xué)生互批互評(píng)。通過(guò)教方法，由扶到放，學(xué)生在互自評(píng)改評(píng)中賞析、學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作，綻放精彩。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)評(píng)改，提升習(xí)作能力。

    不少老師為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，提高表達(dá)能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的題目數(shù)量和習(xí)作篇數(shù)。但折騰后效果未見(jiàn)好。于是老師再增加訓(xùn)練量，再提高要求，去強(qiáng)加給學(xué)生，但效果依然是“濤聲依舊”，甚至形成惡性循環(huán)。

    學(xué)生厭，學(xué)生苦，老師累。怎么辦呢？其實(shí)，回歸生活素材，回歸生態(tài)教學(xué)，還學(xué)生主體的身份，做尊重、喚醒、激勵(lì)生命的引領(lǐng)者與組織者，才是出路。

一、教給方法，學(xué)會(huì)批改

    要讓學(xué)生自己去跟同學(xué)互相評(píng)、互相改，甚至自己評(píng)自己改，沒(méi)那么容易，甚至活動(dòng)開(kāi)展一下，就做不下去了。所以在開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，往往會(huì)有同學(xué)認(rèn)為是老師偷懶，不負(fù)責(zé)任。又或者即便學(xué)生能接受了，但過(guò)程敷衍搪塞，這樣，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與探究就毫無(wú)成效。這些都是想法不成熟，方法不科學(xué)，措施不到位，態(tài)度不堅(jiān)定的表現(xiàn)。所以一定要：

    第一，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)互批互改。如作用意義、步驟要求等，讓學(xué)生在內(nèi)心和行動(dòng)上有深入的認(rèn)識(shí)。

    第二，制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作評(píng)改。如選材方面，圍繞中心選材；表達(dá)方面，圍繞重點(diǎn)詳寫(xiě)，文中人物或事件是否有具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)；語(yǔ)言是否順暢，條理是否清晰等等。

    第三，指導(dǎo)評(píng)改的具體方法與步驟。一是通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處；二是再讀，看內(nèi)容是否符合主題，是否圍繞中心來(lái)寫(xiě)，中心是否明確，重點(diǎn)內(nèi)容是否詳寫(xiě)了，事例有否具體；三是語(yǔ)言、用詞、表現(xiàn)手法是否恰當(dāng)和有效，讀起來(lái)是否感人。思考完之后給習(xí)作寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并寫(xiě)出綜合分?jǐn)?shù)。然后再交給本組另外組員進(jìn)行評(píng)改，分別寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，分別注明評(píng)改人姓名，如有疑問(wèn)與不足再找回評(píng)改人進(jìn)行討論交流，最后確定定論。

    第四，做好評(píng)改示范指導(dǎo)。一般在接手班級(jí)的第一學(xué)期，便有計(jì)劃在開(kāi)展此項(xiàng)工作。一是在剛開(kāi)始的幾次習(xí)作評(píng)改中，包括周記、練筆，老師選好上、中、下不同層次的習(xí)作各3篇，先是老師在實(shí)物投影儀下演示評(píng)改，然后讓學(xué)生跟著試評(píng)。二是，把每次習(xí)作評(píng)改的要求及標(biāo)準(zhǔn)打印成紙條貼在每個(gè)學(xué)生習(xí)作后面，每條標(biāo)準(zhǔn)附上五顆星的圖案，在每篇習(xí)作四至五條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生認(rèn)為值幾顆星就給幾顆星涂上顏色。這樣在開(kāi)始階段，先扶后放，學(xué)生評(píng)改也相對(duì)容易上手，也很有興致。之后，過(guò)度到由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)作的選材、表達(dá)，特色等方面進(jìn)行寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。同時(shí)還在眉批處寫(xiě)上自己評(píng)改意見(jiàn)。

    第五，復(fù)查和總結(jié)。學(xué)生互評(píng)互改后，收齊全班習(xí)作本檢查一次，老師做好檢查記錄，有寫(xiě)錯(cuò)評(píng)語(yǔ)的，改正過(guò)來(lái)，然后向全班公布同學(xué)們的習(xí)作情況和評(píng)改情況。

二、評(píng)中學(xué)習(xí)，賞析精彩

    上習(xí)作評(píng)講課，一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。但是老師也不一定總能講一些對(duì)每位學(xué)生都愿聽(tīng)和有價(jià)值的內(nèi)容。如果讓學(xué)生多講，往往帶來(lái)一精彩和亮點(diǎn)。例如在互評(píng)自評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇見(jiàn)更多精彩，會(huì)有更多新收獲。全班同學(xué)的習(xí)作不一定全部都是優(yōu)秀之作，但每篇總有一些成功之處，成功之筆，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)的亮點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)處的螢光。如一次寫(xiě)表現(xiàn)關(guān)愛(ài)主題的習(xí)作，很多同學(xué)的選材不錯(cuò)，這被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了。小晨同學(xué)：一次坐公交車(chē)，因睡著了，坐過(guò)了幾個(gè)站，當(dāng)時(shí)已天黑，在自己心慌心急無(wú)助之時(shí)，一位大姐，安慰我，幫我打電話，最后給錢(qián)我坐車(chē)回去，她的熱心讓我感動(dòng)不已。小峰同學(xué)寫(xiě)矛盾主題的《我做三分鐘翻譯》，“我”跟爸爸到一家藥店買(mǎi)藥，遇到一外國(guó)人也來(lái)買(mǎi)東西，但他不會(huì)說(shuō)中文，“我”主動(dòng)上前做翻譯（因?yàn)槲易x六年級(jí)，懂得了一些常用英語(yǔ)），但爸爸怕惹上不必要的麻煩，就反對(duì)，但“我”義無(wú)反顧，還是不顧爸爸狠批，上前幫忙了……當(dāng)看別的同學(xué)的選材角度可以這樣去思考，這樣選��；看到同班同學(xué)的習(xí)作事例這么多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，詳寫(xiě)怎樣去突破、結(jié)尾怎么點(diǎn)題等許多寫(xiě)作上的方法與技巧，同學(xué)們都會(huì)會(huì)意地點(diǎn)頭，發(fā)出如獲至寶的微笑。這遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教效果好得多。

三、由評(píng)到仿，成就精彩

寫(xiě)作是一種能力，更是一種感悟。

例如在一次寫(xiě)《我收獲了_____》習(xí)作后,小彬同學(xué)的習(xí)作還是老樣子——字?jǐn)?shù)少，一兩百字，中心不明確的“少字天書(shū)”。但這節(jié)課里他與平常有點(diǎn)不同，靜靜地看其他同學(xué)的習(xí)作。一會(huì)兒，他舉手說(shuō)：“老師，這篇習(xí)作我現(xiàn)在知道怎么寫(xiě)了！”“我的收獲就是這次互評(píng)中我知道該寫(xiě)哪些東西了�！崩蠋熚易穯�(wèn)一句，比如呢？“比如這次我雖然還不會(huì)怎么批改，但我能靜靜地看，這也算一種收獲吧，以前我沒(méi)這么靜！”好一個(gè)“靜靜”啊！怎一個(gè)靜字了得！講得真好，這就是習(xí)作內(nèi)容，寫(xiě)自己的所見(jiàn)，寫(xiě)自己的內(nèi)心，就是最好的內(nèi)容。

四、由仿到創(chuàng)，綻放精彩

    學(xué)生在互批互評(píng)互改中既是幫助同學(xué)，更是幫助自己，完善自己。經(jīng)過(guò)兩三個(gè)學(xué)期后，學(xué)生從評(píng)改中感受到了很多選材的鮮活例子，感受了很多生動(dòng)傳神的語(yǔ)言文字，明白了習(xí)作是寫(xiě)自己的身邊事、身邊人；是寫(xiě)自己的內(nèi)心；是表達(dá)自己的感受；是表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)；是我手寫(xiě)我口，是我手抒我心。因此，學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作不再是堆砌文字了，而是有情有意的故事，是有血有肉的生命。讀起這些文章，是有畫(huà)面感的，是再現(xiàn)生活的，是觸動(dòng)心靈的。同時(shí)，學(xué)生從評(píng)改中也提高了交際、與人相處的能力，能寫(xiě)中肯評(píng)語(yǔ)，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)，也敢大膽的指出存在的問(wèn)題，還會(huì)有建設(shè)性的提出修改意見(jiàn)和努力方向。這些都是生活中的語(yǔ)文，成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是在學(xué)語(yǔ)文中成長(zhǎng)，這就是習(xí)作。

    這樣的教學(xué)，有序、有情、有效、有趣；這樣的教學(xué)尊重學(xué)生、喚醒心靈、激勵(lì)生命；這樣的教學(xué)總在探究與生成中碰撞著老師與學(xué)生的思想、思維、思辨、思路，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力在螺旋上升。

參考文獻(xiàn)：

1、吳林富.《教育生態(tài)管理》天津教育出版社，2006

2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）

                                                                                                   2018年1月9日 西部文教網(wǎng)